Concepciones De Enseñanza Y Aprendizaje Que Sustentan Las Practicas Pedagogicas

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Educación y Educadores

Print version ISSN 0123-1294On-line version ISSN 2027-5358

educ.educ. vol.12 no.2 Chia July/Dec. 2009


no

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA

Concepciones del enseñanza y su relación alcanzan las prácticas docentes: ns estudio alcanzan profesores universitarios

Teaching Concepts y Their connection to teaching Practices: un Study con University Professors

Conceiçôes ese ensino e sua relação llama as práticas docentes: um estudo com​ professores universitários

Ariana del Vincenzi

Magíster en Gestión Educativa. Profesora titular, Universidad abierto Interamericana, buena gente Aires, Argentina. No ariana.devincenzi
vaneduc.edu.ar

Resumen

El presente trabajo se centra en el análisis de dos tamaño esenciales a ~ el aprender de la enseñanza universitaria: las actuar docentes dentro el aula y el pensamiento después los profesores encima la enseñanza. De la te de los setenta hasta la actualidad, ambos temas ellos tienen sido objeto ese investigación mediante diversas metodologías. Los modelos conceptuales que subyacen a ese diferentes enfoques que analizan la complicación de la vida dentro el sala han evolucionado dentro de mayores niveles después profundidad y extensión: son de la mirada después la racionalidad técnica, ese pretende explicar las ejercicios de métodos de prácticas docentes por medio de la verificación de patrones de comportamiento esperables ante situaciones regulares en el aula, asciende una mirada constructivista, que admite la singularidad y complejidad de la clase.

Estás mirando: Concepciones de enseñanza y aprendizaje que sustentan las practicas pedagogicas

La investigación se desarrollo entre ese años 2006 y 2007, dentro de una universidad privada ese Argentina, y su objetivo es estudiar las prácticas y concepciones sobre la enseñanza ese poseen 25 profesores universitarios de la carrera profesional de medicina. Hacía la recolección de la información se trabaja una ficha después observación de conferencia semiestructurada y ns inventario atribucional de teorías implícitas después profesorado sobre la enseñanza, elaborado por Rodrigo, rodríguez y Marrero. Finalmente, se estudió la relación todos las ejercicios de métodos de prácticas docentes observadas y los concepciones del enseñanza seleccionadas.

Palabras clave: educación superior, enseñanza, práctica pedagógicas, comportamiento del docente, modelo instructivo (fuente Tesauro después la Unesco).

Abstract

The emphasis of this job-related is on analyzing two dimensions the are radical to ns study of university teaching: exactly how teachers act in ns classroom and how they check out teaching. Since the 1970s, both topics have actually been los object that research emerged through ns variety that methods. The conceptual models underlying los different approaches used to analyze los complexity of classroom life have evolved to higher levels of depth and scope: desde the technological rationality approach, i m sorry tries to describe teaching techniques through confirmation of ns behavior patterns anticipated in solution to regularmente classroom situations, to a constructivist technique that acknowledges los singularity and complexity of los classroom. The study was carried out between 2006 and 2007, at a private college in Argentina, come examine the teaching practices y concepts of 25 university professors in the zona of medicine. The information was built up with a semi-structured class observation chart y an attributional perform of teaching theories implicit in ns faculty, draft by Rodrigo, Rodríguez y Marrero. Los relationship between los teaching practices observed y the selected teaching ideas was examined together well.

Key words: Higher education, teaching, to teach practices, teacher"s behavior, educational model (Source: UNESCO Thesaurus).

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Resumo

Neste artigo analisam-se duas dimensôes essenciais alguna estudo execute ensino universitário: o desempenho dual professores nas aulas y también o pensamento carry out professor para o ensino. En ~ os anos setenta até hoje, os dois asignaturas tem-se pesquisado empregando diversas metodologias. Os modelos conceituais nosotros que baseiam-se as distintas abordagens que analisam ns complexidade da destino na sala tem alcançado maiores níveis ese profundidade e extensão: desde a visão da racionalidade técnica, que explicación as práticas docentes verificando patrôes ese comportamento desejados nas situaçôes perform dia uno dia na aula, até uma visão construtivista, que acepta a singularidade y también a complexidade da classe.

A pesquisa foi realizada entre dos mil seis e 2007 em uma universidade privado da Argentina. O seu finalidades foi estudar together práticas e conceiçôes de 23 professores universitários da carreira del medicina sobre o ensino. Para recolher ns informação utilizou-se uma ficha de observação después classes semi-estruturada y también um inventário de atribuição después teorias implícitas do corpo docente acerca o ensino, elaborar por Rodrigo, Rodríguez e Marrero. Vía último, estudou-se a relação todos as práticas docentes observadas e as conceiçôes ese ensino selecionadas.

Palavras-chave: educação superior, ensino, práticas pedagógicas, comportamento do docente, como modelo educacional (fonte: Tesouro da Unesco).

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Introducción

Los cambio sociopolíticos y económicos suscitados dentro de las últimas décadas han impactado dentro la universidad; ese ha generado un profundidad proceso después transformación, ese implica no solo la revisión después las dar forma de ciudadcompartida.organización y funcionamiento del las instituciones, sino incluso un replanteo del carrera profesional de los profesores universitarios.

El vertiginoso avance y transformación del conocimiento y su rápido obsolescencia, la progresivo masificación ese la educativo superior y la consiguiente heterogeneidad del alumnado, sumados un la incorporación del nuevas computación y la comunicación, son característica que definen el escenario universitario. Del mismo modo, ~ comprometen a la a profunda reflexión sobre los enfoques y actuaciones en la enseñanza universitaria en torno a las intervenciones didácticas los contribuyan a dar forma individuos con capacidad hacia insertarse crítica y creativamente en diferentes contextos sociales, alcanzan capacidad de autoaprendizaje y preocupación en su desarrollar personal. La peligro del profesionalismo al los se enfrente hoy la commmratly (Schó"n, 1992; Hargreaves, 2002) se refiere a a la crisis de confianza tanto en la educación profesional como en los propios profesionales para guiar la práctica. En el campo profesional ese la enseñanza, esta crisis se acentúa aún qué es más si se analizan los parámetros de identidad socioprofesional del docente universitario, de forma frecuente vinculados al beneficios del estatus social que entrega la docencia universitaria y dentro detrimento ese los elementos desde der que se construir dicha precisión (Zabalza, 2004).

Si bien está planteado dentro de los debates sobre del mejoramiento del la calidad ese enseñanza ese la profesión docente implica exigencias del conocimientos del zona pedagógica para logros ejercerla, alguno se ha regulado todavía en la Argentina los requisito después una titulación ese habilite hacia el ejercicio de la tarea de enseñar dentro de el grado universitario. Además, ese dominios específicos del cada paisaje profesional generan, en el contexto de la educativo universitaria, discursos pedagógicos divergentes y fragmentados ese dan factura de uno pluralismo pro (Schón, 1992), pudiéndose percibir la coexistencia después diversas concepciones encima la docencia, sin ese ninguna distancia la acondicionado de alegato dominante. Asimismo, admite pluralización ese modalidades de intervenciones y práctica docentes.

El presente trabajo se centrar en el análisis de dos talla esenciales para el aprendizaje de la enseñanza universitaria: los prácticas docentes dentro de el aula y tu concepciones sobre la enseñanza.

Las prácticas docentes en el aula

Durante los siglo XX se realizaron distintas investigaciones para de ns prácticas docentes ese arrojaron al gusto de información acerca los diferentes factores que intervienen dentro el proceso de enseñanza. De factores o talla de analizar se manifiestan -en más alto o menos relevancia y con determinado significado- dentro la poder docente dentro el aula. Al respecto, sidra de pera Gómez (1989) efectuó un análisis de las investigaciones empíricas producidas dentro el campo de la enseñanza adelante las año decente de los años sesenta y setenta y también identificó modelos concepto que subyacen a estas investigaciones y ese orientan la puño hacia algo más de der aspectos particulares después la vida dentro de el aula. Es perspectiva selectiva reflejada dentro los diferente modelos explicativos de la experto docente "ha evolucionado dentro un sentido ese mayor profundización y extensión, hacía abarcar y reflejar alcanzan mayor fidelidad la complicación de der fenómenos reales ese ocurren dentro el campo natural del aula" (Pérez Gómez, 1989, 96).

Por formar dimensiones después proceso de enseñanza existencia entre apellido una interacción fijación que limita la posibilidad después identificarlas qué manifestaciones independientes ese se materializan en una sola práctica o nota verbal ese docente o dentro un momentos específico después la clase. Las dimensiones que se estudian dentro de la observación después las práctica docentes son: la planificación; la estructuración metodológica ese contenido ese la enseñanza; los interrelaciones todos docente y alumnos cerca de las actividad académicas; der procedimientos de evaluación implementados; la ciudadcompartida.organización de la vida en el aula y ns tipo del tareas académicas.

En esta sentido, al análisis las ejercicios de métodos de prácticas docentes tengo que estar en la actualidad la idea del que ninguno ese los maquetas explicativos se identificará dentro el sala en forma pura sino los se pueden advertir, a jubilación del analizar de las dimensiones ese la practicadas docente, a prevalencia de las características propias del un modelo respecto ese los demás.

Atentos a los modelos explicativos después las práctica docentes en el sala reconocidas por sidra de pera Gómez (1989), y considerar también der enfoques del la enseñanza descrito por Fenstermacher (1998), se reconocen tres tipos del configuraciones ese la experto docente:

La experto docente como ejercicio técnica. este tipo del prácticas caracterizó la manera de actuar y pensar la enseñanza todos las año decente de los años cuarenta y setenta. En ~ este modelo, la vida en el aula se para reducir a los relaciones los se establecen entre la rendimiento docente y su incidencia encima el actuación del alumnado. Las investigar realizadas de Lippit y White (1943) y "el analizar de interacción" ese Flanders (1965) se encuadran en este tipo ese modelo explicativo ese la enseñanza. La actividad del profesional, entendida desde este modelo, es esencialmente instrumental y dirigió a la solución ese problemas por medio de la apps rigurosa de teorías y habilidad científicas. Los docente -en ~ ~ perspectiva- es respetable un técnico, y su intervención docente responde uno lo los Schón (1987) el ha llamado "racionalidad técnica".

La práctica docente como comprensión después significados. A partir del aporte de la psicología cognitiva uno la psicología ese aprendizaje, a lo largo de la década de der años setenta empezar a reconocerse la importancia después la mediación ese los proceso mentales en el acción del docente y ese los alumnos. La práctica docente denominada el resultado después la manera como el docente piensa su intervención. Asimismo, reconoce la necesidad de identificar las estrategias cognitivas alcanzan las los el estudiantes procesa la información, toda vez que el aprendiendo es considerado qué el resultado del la ejercicio mental. Enmarcadas dentro de esta perspectiva del analizar de la enseñanza se ¿encontrar? las investigaciones de Yinger (1977), Elstein (1977) y Stenhouse (1975).

Según sidra de pera Gómez (1992), este tipo de prácticas docentes puede encontrarse central en los docente y en su mirada particular del proceso educativo, o en el alumno y dentro de su aproximación al aprendizaje.

La practicadas docente como espacio del intercambios socioculturales. Subyace a esta tipo después práctica docente los modelo pedagógico ecológico, el cual se desarrollando a fines del la década de ese setenta. De la misma manera que en el modelo mediacional, dentro este modelar pedagógico los docente y el alumnos son activos procesadores de información y también inte-ractúan en contexto de clase, produciéndose laa recíproca afectar en los comportamiento del profesor y después los alumnos y en la construcción de significados. La diferencia del este modelo denominada que reconocer la proyección del contexto físico y psi-cosocial dentro de la rendimiento individual y grupal ese docente y de los estudiantes. Doyle (1997) señala ese la vida dentro el aula es un espacio ecológico donde se producen evento que asumen un personalidad evaluador, fruto de un convocara -más o menos explícitamente y formalizado- de actuar del alumnos por calificaciones del profesor. Proverbio tipo de intercambio atraviesa tantos, tanto a la inventar de labores académicas ese se desarrollan en el sala como un la estructura social después participación.

La formulario de los tareas académicas se se refiere a a las actividad que hormigón el currículo en acción. En ~ este aspecto, se mano maine "estructura" porque es necesario están definidos el apreciado que adquieren ns diferentes actividades que desarrollan el individuo y ns grupo. Dicha intencionalidad subyacente dependerá de tipo de tareas a los que se dedicar los alumnos y ns docente, ns nivel después intervención ese los alumno en la naturaleza después las tareas, su distribución dentro el espacial y el tiempo, y ns tipo ese intercambios que se favorecen para los desarrollo de las labores propuestas.

Por diverso parte, la inventar social del la unión se se refiere a al sistema después normas y patrones cultural explícitos o tácitos que rigen ese intercambios y los relaciones sociales en el grupo del aula. De nuevo la idea de estructura refiere un la construcción de a sentido en el marco del los intercambios socioculturales. En tal definición de papel se definir el nivel ese participación del los alumno en clase, los rol los ocupa ns docente y el que asumen los alumnos, y los nivel de intervención después los estudiantes en la regulación del los intercambios, adelante otros aspectos.

Las concepciones para la enseñanza

Desde mediados después la década de los años setenta se ha consolidaron una línea ese investigación dentro de el zona de la enseñanza centrada dentro de el pensamiento de profesor. Los numerosos trabajos producidos ellos tienen sido desarrollados desde distintas perspectivas teóricas y enfoques metodológicos, todavía coinciden dentro de reconocer al docente qué agente activo en los desarrollo del proceso educativo. Clark y Yin-ger (1979); Marzano (1988); Maureen Pope (1991); Pratt (1992); Rodrigo y etc (1993); Kember (1997); Feldman (2004).

Uno después los concepto que se utilizan para estudio las concepciones los tienen ese profesores sobre la enseñanza es el ese teorías implícitas, las qué se definen qué simplificaciones de la estructura correlacional después mundo, admitir lugar uno la construcción de paradigma mentales o interpretaciones del la realidad alcanzar las que ns sujeto opera. Las mismas tienen laa "función descriptiva o predictiva después los evento pero escasamente explicativa". Dadaista su naturaleza de representaciones implícitas, cuales serían alcanzable a la reflejó consciente (Pozo Municio, 2001, 230).

Rodrigo, luz del camino y Marrero (1993, 245) definen los teorías implícitas acerca la enseñanza como "teorías pedagógicas personal reconstruidas acerca la basen de conocimientos pedagógicos histórico elaborados y transmitidos por medio de la formación y dentro de la práctica pedagógica. Vía lo tanto, ellos eran una síntesis de conocimientos cultural y del experiencias personales". En esta definición marcan la conectado entre los conocimientos subjetivos y experienciales y ese conocimientos formales y profesionales que subyacen uno la noción de enseñanza que poseen ese profesores.

En seguida se analizan cada una del las teorías implícitas ese los profesores para la enseñanza, de acuerdo a las describen Rodrigo y otro (1993):

La teoría dependiente. Toma como marco después referencia los empezar de la teórica tradicional ese la educación. Dentro este tipo del teoría implícita, el profesor concibe la enseñanza qué dependiente ese los contenidos que derecha transmitir y de sí mismo, oms se asume como fuente ese conocimiento. El aprendizaje es receptivo, memorístico y asociativo, y el alumno contempla un rol pasivo. La planificación de la deber es única, extrínseca al docente, y ns único halfbacks o recurso de carrera es ns texto. La relación entre el alumno y el docente es distante.

La teorías productiva. Se enmarca dentro la teórica pedagógica técnica, cuyo principales representantes dentro de la enseñanza son Bobbit y Tyler. Esta teoría implícita ese los profesores reflejos a la enseñanza como el proceso a través del cual se implementan los estrategias además convenientes para los logro eficaz después los resultados esperados y plasmados dentro objetivos. La evaluación asume un lugar relevante qué mecanismo ese control. Además, la relación alcanzan los alumno es jerárquica, alguna hay lugar para el revisar y el aprender se produce en un definición de papel de erección individual de tipo estímulo-respuesta.

La teorías expresiva. Se basa en la en la actualidad pedagógica positivo de john Dewey. En ~ esta teórica implícita acerca la enseñanza, la ejercicio es fundamental, orientación a una asentamiento experimentación, que concluir un rol activo del alumno. El aprendiendo se produce dentro contextos ese interacción, donde los alumnos trabajan en pequeños grupos. Existen espacios de acuerdo entre el docente y los estudiantes respecto del las actividades académicas vía realizar, regalo la planificación una gerenció u alineación del carrera que tienen que realizar.

La teoría interpretativa. Encontrar sus supuestos dentro la actual pedagógica constructiva, los se consolida en la lunes mitad después siglo XX alcanzar la obra del Piaget, ese movimientos de la escuelas nueva y la pedagogía operatoria. Se centra fundamentalmente dentro de el alumnado, dentro de sus necesidades y en su proceso de aprendizaje. Der rasgos además distintivos de esta teorías implícita después los profesores para la enseñanza son: el lugar de docente como "orquestador" -papposo "artista", quien promueve la interacción alcanzar los estudiantes y, de ende, asume la a enseñanza centrada dentro el aprender del alumno, favoreciendo experiencias cooperativa de trabajo con permanentes espacial para la negociación ese significados.

La teorías emancipatoria. Se consolida dentro el siglo XX con los trabajos del la nueva sociología de la educativo (Giroux, Apple, Freire). Su línea central conceptual denominada la racionalidad emancipatoria, asentada en la preocupación vía las tamaño sociales de la práctica educación y la influencia del definición de papel en los procesos ese enseñanza y aprendizaje.

El objetivo principal después este carrera profesional de investigación es estudiar de qué forma enseñan der profesores ese la trabajo de medicina del una universidad privada argentina. Uno tal disolver se describen ns prácticas docentes que efectivizan der profesores del medicina a través de la observación de sus clases y se relevan ns concepciones después enseñanza que poseen ese profesores observados mediante un instrumento psicotécnico. Finalmente, se evalúa la relación entre las ejercicios de métodos de prácticas observadas y los concepciones de enseñanza relevadas para describir las formas dentro que los docentes ese medicina configuran la enseñanza.

Material y métodos

Se realizó un carrera de investigación en una commmratly privada del Argentina, hacia lo como se efectuó uno abordaje cualitativo y un diseño descriptivo. Los abordaje cualitativo, privilegiando la observación in situ ese desarrollo ese las prácticas específicas de enseñanza, permite la conceptualización del las mismas en ~ una perspectiva que integrado los aportes de las corrientes pedagógicas actuales. En este sentido, se enfatiza en la construcción de los contando desde los propio analizar de las observaciones realizadas. Los diseño descriptivo indaga las concepciones ese enseñanza prevalentes entre los docentes del la carrera de medicina por medio de un herramienta psicométrico.

La población la formulario todos los docentes del la trabajo de medicina después una comrcialmente de administración privada. Respecto después los estándar de inclusión, ese docentes que participan después la presente inventividad tienen a cargo el desarrollar de actividad de docencia en alguna de los asignaturas del plan del estudios, ser un total de 40 asignaturas. La exhibida se conforma de convenio con la posibilidad ese que tal docentes puedan oveja observados, tanto dentro los módulos teóricos qué prácticos del ciclo básico y clínico de la trabajo de medicina. Dentro este sentido, y teniendo en cuenta que el circulación clínico ese todas las carrera profesional de medicina se desarrollo en rangos hospitalarios, se advierte sobre la limitación de accedió a ciertas áreas restringidas para preservar la intimidad después los pacientes con quienes interactúan los profesores y der estudiantes.

La show final cuales probabilística es constituida por 25 profesores que enseñan med a través después desarrollo de parte de las cuarenta asignaturas del plan después estudios ese la carrera, representando ns 63% después la población.

En cuánto cuesta este a las característica demográficas, se observa que la change sexo del los profesores está representada dentro de su mayoría por docentes varones (60%) respecto de porcentaje después docentes mujer (40%). La edad de los profesores varía dentro un lugares que va desde mayor de 30 años hasta 60 años. Se trata de una muestra del profesores situada dentro un clases de edad medio de 50 a 59 años. El intervalo después edad menos representativo eliminar de treinta a 39 años.

En relación alcanzar la escuadra recibida, los 100% ellos tienen título después grado universitario, el 84% ellos tienen título ese posgrado (especialización, maestría o por último, dentro relación alcanzar la escuadra pedagógica recibida, ns 56% ellos tienen realizado una carrera de equipo docente sistemática.

Instrumentos empleados para el relevamiento del la información

• Ficha ese observación

La ficha del observación ese clases abarca las dimensiones después la practicadas docente identificadas en el marco teórico: la planificación, la estructuración metodológica después la clase, ese procedimientos después evaluación implementados, la interacción en el aula, la ciudadcompartida.organización de la vida en el aula, los tipo de tareas académicas. Dentro de tal sentido, se identifican una serie del aspectos que deben ser observados en el aula para explicar la presencia o ausencia de diciendo dimensiones dentro de las prácticas docentes observadas. Agregar se referencian palabras llave para la narración ese la observación, los representan concepto desarrollados para cada dimensión dentro de el marco teórico.

• Inventario atribucional después teorías implícitas (Rodrigo, rodríguez y Marrero, 1993)

Para relevar las concepciones después enseñanza se utiliza los inventario atribucional después las teorías implícitas después profesorado encima la enseñanza, desarrollado por Rodrigo y otros (1993). Esta instrumento está construir por 33 frases autorreferenciales, que se puntúan por medio de la proporción Likert de cinco puntos, y mismo a ns siguientes teorías: teorías dependiente, teorías productiva, teórica expresiva y teórica interpretativa. Cada escala presenta así un puntaje máximo teórico, que sería de cincuenta y seis puntos para aquellos que poseen siete ítems, y de cuarenta y ocho puntos hacia las de seis ítems. Ns puntaje mínimo teórico es 0 puntos, para todas los escalas. Der resultados de Rodrigo (1993) respecto después la correlación media de todas las teorías es r = .83, alcanzan un nivel ese significación de p = .001 (muestra cien docentes EGB).

Resultados

Resultados acerca las prácticas de enseñanza

Del analizar de las observaciones de clase se quizás identificar características y características distintivas después los tres paradigma pedagógicos para las prácticas después enseñanza reflejadas en dichas clases. Dentro de todos los casos, se verificó la prevalencia de característica propias de un modelar pedagógico encima prácticas docentes. Según se observa en la tabla 1:

A. "La experto docente como comprensión después significados" denominada la configuración prevalente identificada dentro de las prácticas del enseñanza después 64% del la muestra después docentes (16 profesores de medicina). Subyace a esta tipo del prácticas un modelar pedagógico mediacional. Sí se analizan estos 16 casos, se encuentra que:

• ns 50% del los profesores configuran sus lecciones integrando dentro forma prevalente artículo de "la práctica de enseñanza como comprensión después significados". Siete ese ellos están a cargo de tema que se desarrollan dentro el aula, no tener contacto alcanzan pacientes, y ns profesor ~ ~ a correo de la a asignatura que se desarrollo en rangos hospitalarios aun sin contacto alcanzan pacientes.

• ns restante 50% configuran sus conferencia integrando publicación propios de "la practicadas docente qué comprensión del significados", combinados, de un lado, alcanzar indicadores vinculados a laa "práctica docente como actividad técnica" (cuatro docentes) y, de otro, con indicadores del una "práctica docente como espacio ese intercambios socio-culturales" (otros 4 docentes más). Ese primeros 4 profesores desarrollar sus clases en ns aula, sin contacto alcanzar pacientes, y los 4 siguientes lo es a cargo de asignaturas que se desarrollan dentro de contextos hospitalarios dentro de contacto alcanzan pacientes.

B. "La practicadas docente como una práctica técnica" se evidencia dentro las conferencia observadas de cinco docentes a cargo de objeto que se dictan dentro contextos hospitalarios, sin contacto alcanzar pacientes o en aulas. Subyace a esta tipo después prácticas docentes el modelo pedagógico proceso-producto.

C. "La experto docente qué espacio después intercambios socioculturales" se identificar en cuatro profesores a correo de asignaturas que se evolución en ámbitos hospitalarios en contacto alcanzar pacientes. Subyace a esta tipo del prácticas docentes ns modelo pedagógico ecológico.

Si se considerado el definición de papel físico donde se desarrollan las clases, se advierte que:

• dentro contextos hospitalarios, cuando los profesores desarrollan su clase en contacto alcanzar pacientes, incorporan características y características del como modelo pedagógico ecológico. Los 50% del esos docentes (ocho dentro de total) configuran su prácticas del enseñanza qué espacios después intercambios socioculturales y los restante 50% desarrollar prácticas docentes combinación indicadores ese "la práctica docente como espacio sociocultural" y del "la experto docente como comprensión del significados". Dentro de general, son clases de sostenida interacción entre ese estudiantes y con el docente, generándose un clima psicosocial ese favorece la integración curricular después las experiencias y conocimientos adquisidor por los estudiantes a lo largo del la carrera. La diferencia que se advierte entre ese dos tipos de configuraciones de la enseñanza identificados dentro contextos hospitalarios está dada por el grado ese intencionalidad con que ns docente orienta ns proceso educativo y su capacidad de advertir la incidencia después las variables contextuales dentro la vida del aula.

• dentro de el aula, donde las lecciones se evolución sin contacto alcanzar los pacientes, la mayoría ese los docentes (12 ese los 17 docentes que desarrollan sus lecciones en aulas) incorporan, dentro de la manera dentro que abordan la enseñanza, características del modelo pedagógico mediacional. Un la vez, ocho de ellos configuran sus prácticas docentes qué comprensión de significados y ese otros cuatro docentes tiene en sus ejercicios de métodos de prácticas indicadores del la "práctica ese enseñanza qué comprensión de significados" y ese "la practicadas docente como una práctica técnica". Dentro de general, estaban clases con alta participación del alumnado dentro de donde el docente define la orientación de los aprendizajes. Esta asume ns rol de tortura o operador que reconoce ns necesidades y también intereses del los alumno y -ns través ese la estructuración de actividad académicas-los orienta ns la apropiación ese nuevos conocimientos. La diferenciable que se advierte entre der dos tipos de configuraciones del enseñanza identificar está dada por el grado de control que tiene el docente para la práctica académica y sobre las relaciones ese se producen dentro de el aula.

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En síntesis, tanto dentro contextos hospitalarios como en las aulas, la adquisición de decide que realiza ns docente acerca la ejercicio académica -durante la enseñanza preactiva (proceso después planificación) y a lo largo de la enseñanza interactiva- modifica la configuración de la práctica de la enseñanza.

Cuando ns grado de control que combinar el docente para la ejercicio académica es menor, más alto resulta ns espacio de negociación alcanzar los alumnos acerca de las esperanzas de carrera que formulario el eje principal después proceso de intercambios académicos ese se producen en el aula. Son de una mirada técnica, la adquisición de decisión que efectúa un docente para la una práctica académica incrementa los nivel de direccion que combinación el docente para la misma y reducir la posibilidad después negociación de un plan después actuación acepto con der alumnos.

En todas las lecciones observadas, der docentes se comportó un marco ese referencia que había sentido a ns intervenciones después cada profesor, el como fue explicitado a der alumnos a través de la enunciación del los contenidos por desarrollar, del las labores académicas previstas o de objetivos ese trabajo.

Ver más: Que Es La Secante De Una Circunferencia /Terminología De La Circunferencia

Esta evidencia ese toma de decidir por parte ese docente, antes y durante su intervención, se materializa dentro de el programa del la asignatura que acción como una gerenció de carrera y en el uso después recursos auxiliares -prioritariamente diapositivas-con información e ilustraciones vinculadas a der contenidos ese se tratan dentro clase.

Resultados encima las concepciones del enseñanza

Según se observa dentro de la tabla 2, el 68% ese la exhibida asume los empezar de ns teorías expresiva e interpretativa, descritas de Rodrigo y otros (1993).

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La manera dentro que ese docentes después la carrera profesional de medicina piensan la enseñanza sería dando cuenta de una racionalidad experto o comunicativa (Rodrigo y otros, 1993) por medio de la como el docente promueve espacios de intercambios con los estudiantes, oms asumen un elevado nivel de participación en la vida de aula. Seguir a este perfil, ese docentes esperando que los alumno construyan su conocimientos dentro de un clima ese interrelaciones entre tengo y alcanzar el docente. Ese profesores aceptaron de aviones las oraciones "en mi clase, eliminar la cita de estudiantes y de formador la ese realmente regula la convivencia democrática"; "la discutir en capa es bonito para mantener la a adecuada ejercicio de enseñanza"; "estoy convencido ese que los relaciones dentro de el sala deben cantidad plurales y también iguales". Dentro de cambio, rechazaron frase "procuro que dentro de mis clase haya un con seguridad clima de competitividad entre der alumnos, porque los motiva mejor".

En coincidencia con lo advertido por sidra de pera Gómez (1987, 213) respecto ese los procedimiento cognitivos implicados dentro la aceptación de decisiones: "consciente o alguna de tu procesos, ese los influjos ese factores internos o externos y después la riqueza y relevancia después sus consecuencias, el profesor planifica". Se observa que todos ese docentes después este perfil rescatan la dimensión técnica ese la planificación; de esta manera advierten la trama de planear sus lecciones conforme a objetivo por cumplir, acordando en forma total con la la frase "realizo la programación primero, enunciando claramente los objetivo y luego seleccionando contenidos, actividad y evaluación". Además, considerar los comprensión y necesidades ese los alumnos como grupo condicionantes de su planificación. Las siguientes frases con las que los docentes después este perfil acuerdan por completo, evidencian ~ ~ afirmación: "mis objetivos como formador tengo en cuenta los comprensión y necesidades expresados por ns alumno"; "siempre he proverbio que hacía que la escuadra funcione ese manera eficaz, hay que hacer una valoración adecuada de las necesidades".

La mirada técnica para la planificación pareciera entregar al docente el control de la práctica académica ese se realiza dentro de el sala y las reglas de intercambio. En los sentido, los profesores acordaron plenamente alcanzan las siguientes frases: "en mis clases, siempre seleccionamos textos y materiales hacía trabajar de acuerdo a a der objetivos que tenemos propuesto y previa discutir entre todo la clase"; "opino que el formador combinación que oveja capaz de controlar la enseñanza".

En esta perfil, los docentes desperdicio la teoría tradicional, con el objetivo de ~ las oraciones referidas a mantener la distancia en la relación con los alumnos, a reflejos el ritmo después su estudio y a interrumpir espacios competir entre ellos.

Otro perfil -identificado dentro de el analizar de los concepciones después enseñanza los poseen ese profesores de medicina- resulta del la combinación de publicación de la teoría productiva y la expresiva, y corresponde al 20% del los docentes del la muestra. Dentro este caso, se trata del profesores que piensan la enseñanza como un proceso a través del como se debe procurar la participación activo del alumnado dentro de la erección de sus conocimientos. En este perfil, der profesores acordaron en forma absoluto con la totalidad ese las oraciones que refieren a la teórica expresiva. De nuevo surge el idea de planificación como un acción preactivo que regula la rendimiento en el sala y se configura mediante la formulación de objetivos. Dentro este perfil, la intervención después docente dentro de el sala responde a una racionalidad técnica, por medio de la como se propone ~ liderado los estudiantes al logro después los resultado esperados. Estos profesores ellos eran de aprobación con la frase: "estoy convencido ese que sí señor a los alumnos alguno se les forces a aprender, ellos, por sí mismos, no estudiarían". Aparecer en esta perfil elementos de la teorías emancipatoria, ese permiten explicar la manera dentro de que estas profesores conciben particularmente ese contenidos que se imparten dentro de el proceso educativo. Entienden los "el conocimiento ese se transmite implica nociones de logros y de direccion social, aumenta las diferencias sociales y representaba la ideología del la sociedad". Del este modo, se trataría del profesores los piensan la enseñanza como un proceso vía el como se derecha fomentar la participación activa de los alumnos hacia ns logro ese los objetivos después aprendizaje, propuestos por los docente. Esta objetivos refieren uno recortes del cultura los representan la ideología y también intereses después la sociedad.

Resultados para la relaciones entre actuar y pensar

Según la tabla 3, ns 60% de los profesores del la exhibida guardan congruencia adelante la manera en que configuran su práctica docente y la embarazada que asumen sobre la enseñanza; dentro de tanto que el 40% restante no mantienen torpeza coherencia.

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De los quince docentes que presentan congruencia entre la manera de actuar y pensar la enseñanza, doce de ellos configuran sus ejercicios de métodos de prácticas docentes incluyendo características y características de la práctica como comprensión del significados, y, ns la vez, piensan la enseñanza integrando artículos propios ese las teoría expresiva y también interpretativa. Este tipo ese docentes configuran la enseñanza mediante componentes ese se reiteran tanto dentro sus prácticas qué en su concepciones. Se trata después profesores que reconocen a der estudiantes y a sí mismos como activo procesadores después información. Esto es, admitir que el proceso educación se desarrollará a partir de un espacio de negociación ese significados y expectativas de carrera profesional entre alumno y docentes donde se definen der resultados de aprendizaje por alcanzar. A tal fin, el docente ciudadcompartida.organiza las actividad académicas conforme a los capacidades, necesidades y conocimientos previos del los estudiantes. Los segmentos después interacción de docente alcanzan los estudiantes y después los alumno entre tengo están siempre presentes dentro las clases y en la concepción que tienen sobre la enseñanza. Estos espacio son diseñado como rangos democráticos, espacios del discusión y después acuerdos, existencia aprovechados por ns docente para impulso los progreso y dificultades del los estudiantes dentro la construcción de los aprendizajes. Esta docentes reconocen la importancia de la planificación en la enseñanza preactiva y otciudadcompartida.organ la a intencionalidad pedagógica explícita un su intervención. Por su parte, ns docente da factura de esta tipo del intencionalidad en su manera del concebir la enseñanza, al reconocer la importancia de amonestará los objetivo de carrera profesional y demás materiales didácticos y discutirlos alcanzan los estudiantes dentro clase. Dentro de este sentido, también admiten en su poder y pensar la necesidad del resignificar aquellos objetivos dentro de el contexto de la enseñanza interactiva. Los docente regula ese tiempos ese trabajo, el espacio dónde se produce el proceso educativo y ns uso del los material educativos. Ser dimensiones ese proceso educativo cuales se manifiestan dentro de forma espontánea dentro el sala sino que los docente interviene sobre ellas, definiendo functions y pautas de acción en la vida dentro el aula.

Respecto de los diez docentes que alguna guardan congruencia entre su calle de comportamiento la enseñanza y concebirla, cuatro de apellido piensan la enseñanza como una asociación de supuestos ese las teoría productiva y expresiva y también intervienen dentro de el aula con ejercicio concebida como comprensión del significados (tres docentes) o como espacio ese intercambios socioculturales (un docente). Por los contrario, cinco de ese docentes restantes configuran su intervención docente como actividad técnica y conciben la enseñanza combinando elementos propios ese las teorías expresiva y también interpretativa. Finalmente, los último de los docentes ese este conjunto presenta práctica docente como práctica técnica y piensa la enseñanza integrando supuestos después todas los teorías pedagógicas consideradas.

Discusión

1. Ns docente configura deliberar su práctica como mediador entre der conocimientos los adquirirán los estudiantes y las capacidades después apropiación del los mismos.

El 64% del los docentes del la carrera profesional de med (16 profesores) configuran su práctica después enseñanza de acuerdo a a uno modelo después "práctica docente qué comprensión del significados". Este tipo del prácticas docentes rescata la importancia después reconocer, tanto dentro el docente qué en der alumnos, su volumen para florecer la información ns la ese somos sometidos dentro de cada inmediatamente por la interrelación los se produce con el contexto social. En este sentido, se trata de docentes los asumen la explícita intenciones pedagógica ese relevar ese conocimientos previos de los estudiantes, identifican sus necesidades y también intereses y adaptan los ingrediente de carrera y actividad académicas ns dichas características relevadas. Estas profesores pretenden intervenir para las variable contextuales ese operan dentro la vida ese aula, orientando diferentes aspectos —tales el coordinación cronometrada destinado al desarrollo de las diferentes ocupaciones académicas, la utilización del espacio, los segmentos de intercambio, adelante otros- un las esperanzas de trabajo definidas. Asimismo, son docentes ese piensan la enseñanza como una actividad a través de la como se debe favorecer la participación positivo del alumnado en el proceso educativo, y ante la como el docente tengo que disponer de empezar de proceso y valores que presidan su intervención y le otciudadcompartida.orguen intencionalidad pedagógica.

2. El contexto psicosocial que se configura dentro de los diferentes zona de enseñanza condiciona la rendimiento del docente dentro de el aula.

La practicadas docente como comprensión del significados -sustentada en una embarazada de la enseñanza con base en las teoría expresiva e interpretativa- se da con mayor frecuencia dentro de el definición de papel del sala que dentro el contexto de ese hospitales, donde ese estudiantes interactúan alcanzan los paciente y dentro de las asignaturas del ciclo básico de la carrera profesional de medicina. De lo tanto, quizás inferirse los la mediación del docente -entre el alumno y los conocimiento de apropiar- apunta a servir de andamio o soporte a ~ favorecer un aprendiendo significativo por parte de los estudiantes, que a la vez evite desvirtuar la naturaleza ese conocimiento experto esperado y permita incentivar el desarrollo de seguro competencias claro reconocidas qué necesarias dentro de la formación inicial después médico.

Esta mediación docente permitiría creando las basen para ese puedan recibir y entender der contenidos después la escuadra clínica. Por el contrario, dentro de contextos hospitalarios dónde se evolución la mayoría de las objeto del circulación clínico, la configuración ese la interferencia docente prevalente es "la experto docente qué espacio del intercambios socioculturales" (la misma se actualidad en ocho ese los as soon as docentes que desarrollan su práctica en el circulación clínico ese la carrera). Aquí, la mediación entre ese conocimientos vía apropiar y der estudiantes se produce dentro de el contexto de der intercambios socioculturales que se generan en torno a los pacientes. Dentro una situación dialéctica entre la teoría y la práctica, ns "conocimiento se construyendo en la acción" (Schó"n, 1992). Estos docentes adscriben uno una noción de enseñanza descentralizada, construida en basen a espacios ese negociación cierto de significados y expectativas de trabajo, de este modo como dentro de la situación dialógica fijación entre der estudiantes, con los pacientes, alcanzan el docente y alcanzan la prácticamente que se configura y determinación las orientaciones de proceso educativo. Ellos eran prácticas esencialmente ecológicas, dentro las ese todas las tamaño que se presentan en el espacial de carrera determinan un clima psicosocial del intercambios y edificios cooperativas.

3. La planificación constituye parte después la deber que desarrollan los profesores universitarios.

Se evidenció, tanto dentro de la observación de las prácticas docentes como en el relevamiento después las concepciones del enseñanza, una intención explícita ese docente por definir las expectativas de carrera de cada clase. Es explicitación da cuenta de la adquisición de decisión proactiva los realiza ns docente, la que dentro la mayoría del los caso se negocia alcanzan los estudiantes de acuerdo a a sus intereses y conocimientos previos.

4. Se puede hacer advertir ese aquellos profesores que configuran su intervención docente de acuerdo a al modelo del "la practicadas docente qué comprensión del significados" presentan una relación directa alcanzan las representaciones mentales los tienen encima la enseñanza.

Se trata después docentes que tienen explícitas intenciones pedagógicas al abordar los proceso después enseñanza -tanto dentro de términos ese los resultados de aprendizaje esperados como en el autorizado de ese intereses, necesidades y conocimientos previos ese los estudiantes- a los fines del adecuar la maestro de las actividad académicas a un lugar de construcción y del intercambios dentro torno al materia de aprender propuesto. Tanto en su concepción de la enseñanza como en su actuación se relevan regularidades referidas a:

a. La intencionalidad pedagógica dentro de su interference docente, materializada en el programa después la asignatura -al como se lo hace referencia verbal- y dentro de recursos didácticos ese se emplean en el sala -guías de aprendizaje, diapositivas, fotos, láminas.

b. La a preocupación evidente por negociar con los alumno las expectativas de trabajo, a ~ orientar el momento de las ocupaciones previstas y su ciudadcompartida.organización. Una frase que evidencia ~ ~ preocupación, alcanzar la los todos der docentes los se encuentran en este grupo ese la muestra después profesores manifestaron total aprobación es: "en mis conferencia siempre seleccionamos der textos y materiales hacia trabajar, según ese objetivos que tenemos propuesto y previa discusión entre todos dentro clase".

c. La evaluación de los alumno durante la clase por medio de el interrogatorio, qué mecanismo a ~ valorar los nivel de entendimiento y agarra decisiones respecto del los temas que se ellos deberían reforzar, comprobar o ajustar.

5. Los docentes los presentan, ya sea dentro su concepción de la enseñanza o dentro su práctica docente, claras evidencias ese una mirada técnica alguno establecen relaciones de continuidad entre su poder y su percepción.

Durante tantos, tanto años, la mirada técnica ese la enseñanza -sustentada en un modelar educativo donde el acción del profesor aparecer relacionado alcanzar el rendimiento del alumno- es decir el estilo de enseñanza prevalente dentro la camino de comprende y comportamiento la docencia y dentro de los programas de capacitación profesional. Ser rutinización del técnicas de intervención docente hacia la obtención ese resultados de aprendiendo específicos todavía caracteriza la experto profesional de algo más docentes que, en vista de situaciones divergentes, se ¿encontrar? limitados hacia afrontarlas con diferentes perspectivas de intervención. Concebir la vida en el aula desde una racionalidad habilidad genera qué problema básico enfrentarse a una realidad compleja, incierta y cambiante, ese se resiste a oveja encasillada. Estas docentes desarrollan una práctica rutinaria en el aula, aunque exponen una teoría acerca de su concepción acerca la enseñanza que dista ese dicha practicadas técnica, incorporando artículo propios ese teorías expresivas e interpretativas de la enseñanza.

Para explicar ~ ~ discontinuidad eliminar importante considera investigaciones previas realizadas para la relación entre comportamiento y opinar en docentes:

• Molpeceres (2004): se refiere a a la incidencia del contexto ciudadcompartida.organizacional sofisticado la falta del congruencia entre el acción del docente en el aula y su pensamiento sobre la enseñanza. La divergencia de miradas encima la trabajo docente requisitos que algo profesores deban realizar una síntesis privado y singular después las votar imperantes dentro su contexto de trabajo, medio ambiente una situación entre artículo o el concepto que son de otra perspectiva no serían congruentes.

• Carretero (1991): explica la cambiando entre opinar y comportamiento en docentes que se ¿encontrar? inscritos dentro de programas ese formación docente, señalando que pueden incurrir dentro de un proceso de cambió conceptual comenzando la revisión ese sus práctica o creencias acerca la enseñanza.

• Schõn (1992) se refiere a "la teoría expuesta" que produce ns sujeto cuándo intenta explica sus acciones desde los lenguaje usual, y uno "la teoría en uso", que denominaciones la ese utiliza en la actuación. La enunciación del las acciones no reflejaría exactamente a ns mismas de implica un hacer diferente de construcción.

• Tillema y Hayon (2005) explican la discontinuidad entre las concepciones de los profesores para la enseñanza y tu prácticas por medio de los dilemas que enfrentan der docentes universitarios. Der dilemas ellos eran preocupaciones pedagógicas colegas a la situación de enseñanza. En busca de la a solución ese le permita direccion la inconsistencia adelante las creencias y ns prácticas después enseñanza, los docente realiza laa reestructuración del las condición en los se producido la práctica o laa reconceptualización acerca de la enseñanza.

Se proponen así algunos líneas por considerar referidas un la alineación que deberían aceptar los programas del formación docente. En vista de todo, diseñarlos como facilitadores del prácticas reflexivas, procurando que los profesores tomen conciencia ese sus propias formas de pensar y comportamiento en torniquete a la misión docente. Admitir que cada practicadas didáctica es singular, que es necesario los cada docente construya -conforme un conocimientos formales, intuitivos y reflexivos- su embarazada de la enseñanza suponer orientar los programas docentes hacia la promoción ese pensamiento reflexivo, la toma después conciencia después esas estrategias cognitivas alcanzan que opera ns docente dentro de la configuración después la enseñanza. Si der programas del formación docente cuales apuntan a presionado la autorreflexión docente como punto ese partida a ~ la comprensión de su estrategias ese enseñanza y de ellos limitaciones, y, desde allí, un favorecer la toma ese conciencia para la necesidad de asumir un papel docente alcanzan conocimiento científico, con autonomía del gestión y con responsabilidad acerca sus intervenciones, no se puede aplicada a los estudiantes que alcancen tales competencias profesionales.

Asimismo, ese programas de formación docente tengo que propiciar ambientes cooperativos dentro los los la revisión crítico de ns propias práctica sea resignificada desde la especificidad del paisaje profesional convocante. Dentro este sentido, la erección de de acuerdo conceptuales, metodológicos y evaluativos entre ese equipos docentes contribuirán a darle una mayor integración a la experto docente y la equivalencia en cuánto cuesta este a posibilidades de estudio para der estudiantes.

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