FORMAS DE RESPIRAR DE LOS SERES VIVOS

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Perfiles educativos

versión impresa ISSN 0185-2698

Perfiles educativos vol.26 no.105-106 Ciudad después México ene. 2004


HORIZONTES

Formas ese explicación ese proceso de respiración de las plantas

RAÚL CALIXTO FLORES*

Resumen

En este carrera se describen algo de ese principales resultados del la inventiva Formas de explicación dentro la enseñanza de la biología, en la como se identificar las relaciones existentes todos las recinever y concepciones alternativas de los profesores de educación secundaria dentro de la enseñanza después la biología. La anfitrión del elementos comprende cuatro partes: en la primeramente se hacen las precisiones teóricas acerca la explicación en biología; dentro la segundo se describe el proceso de investigación realizado; en la el tercer día se analizan las principales formas después explicación encima la respiración después las plantas, y se fundar la relación todos las formas del explicación y ns concepciones alternativas, y dentro de la cuarto se lo hace una discutir teórica respecto a der resultados obtenidos.

Estás mirando: Formas de respirar de los seres vivos

Abstract

In this short article is explained some of the main outcomes of the investigation Explanation forms in ns teaching of los biology, in wich is been identified the existent connections between ns explanations of los teachers of an additional education in ns teaching of los biology y the different conceptions. Ns ciudadcompartida.organization of ns article comprehends 4 parts: ns first component is make ns theoretic precisions on the explanation in biology, in the second is refered to the investigation process realized, in los third is analysed ns main explanation forms with respect to los respiration of the plants, and is settled the link between ns explanation forms y the alternate conceptions. In the fourth is made ns theoretic discussion con respect to the obtained results.

Palabras clave: Enseñanza después la biología / Explicaciones del los profesores / Concepciones alternativas / educación secundaria Keywords: Teaching of los biology / Explanations of los teachers / different conceptions / an additional education

Recepción: 3 de septiembre de 2003 / Aprobación: 12 de octubre después 2004

INTRODUCCIÓN

el presente trabajo tiene ns propósito ese describir algunos de der principales resultados ese la creativo Formas ese explicación dentro de la enseñanza ese la biología. Ser investigación se propuso caracterizar los formas después explicación y los concepciones alternativas después los profesores ese biología, dentro de educación secundaria, sobre algunos conceptos básicos como alimentación, respiración y reproducción. Por razones del espacio, en este elementos se describen sólo der resultados obtenidos respecto uno la respiración del las planta (85 explicaciones). Este tema permite observar en los profesores la coexistencia ese distintas formas del explicación dentro la enseñanza ese los fenómenos biológicos.

La enseñanza del la biología se ubica dentro de el campo de la educativo cientifíca; junto con la enseñanza de la físico y ese la química, en su combinación proporcionan dentro la educación básica los conocimientos fundamental para análisis​ y comprender los fenómeno naturales.

dentro de educación escuela secundaria la enseñanza después la biología, de aprobación con la Secretaría ese Educación en público (SEP):

no

promueve los conocimiento ese los alumnos para el planeta viviente <...> e incorpora valores y actitudes como la diligencia, la imparcialidad, la imaginación, la curiosidad, la apertura hacia nuevas ideas, la capacidad de formular preguntas y, muy especialmente, tengo que inculcar dentro el alumno un con seguridad escepticismo sistemático los le permita balancear la adopción indiscriminada después nuevas idea (p. 55).

En este plan después estudios, vigente en nuestro país de 1993, en primer año se enseñan los procesos macrobiológicos, como evolución, ecología y genética, y dentro segundo, se abordan der procesos microbiológicos (célula, enlace ciudadcompartida.orgánicos). Uno de los criterios curriculares a ~ la dosificación de los contenidos dentro de los programas del primero y segundo denominada el que los concepto familiares (los proceso macrobiológicos) para colegial se aborden en el primer grado, mientras tanto que los procesos microbiológicos se estudien dentro de el segundo grado.

La función de la respiración de los seres vivos corresponde a der procesos microbiológicos, de se relaciona alcanzan el funcionamiento ese la respiración celular, por eso este tema eliminar abordado en el lunes grado. Hacía la enseñanza del este tema ese profesores ellos deberían poseer conocimientos aceptables de la respiración:

a través del tejido epidérmico se posibilita la difusión del oxígeno al interior de la planta, a ~ que se produce la frecuencia la respiración celular. No Los animales poseen vísceras o estructuras, qué la piel, espiráculos, tráqueas, branquias y pulmones, alcanzar una membrana delgada y húmeda los favorece la absorción del oxígeno, hacía que se me mudé a promontorio la respiración celular. No La respiración aerobia eliminar el proceso a través de el cual las células dentro presencia ese oxígeno liberan la energía contenida en los comestibles en forma ese ATP, liberando bióxido del carbono y agua. La respiración anaerobia eliminar el proceso mediante el cual las células liberan la energía contenida en los alimentos, en ausencia de oxígeno, dentro forma después ATP, no liberando bióxido del carbono y moléculas después dos y tres átomos del carbono, qué los ácidos acético, láctico, pirúvico y alcohol etílico.

Los profesores del biología ese educación secundaria es una crema las condiciones para la enseñanza ese estos temas, orientados por ese propósitos antes de referidos para la enseñanza de la biología, así como hacia que los alumnos aprendan los contenidos después los procesos macrobiológicos y microbiológicos.

En ocasiones ese aprendizajes alguno son der esperados y se produce la frecuencia un desconocimiento dentro los estudiantes del educación secundaria después los conceptos básico de biología. Y persisten dentro de los estudiantes las concepciones alternativas que formaron en ~ la niñez.

La persistencia del estas concepciones alternativas puede sí su origen dentro varios factores, internos y externos, de las colegio secundarias ese se relacionan alguno sólo alcanzar los alumnos, de lo contrario también alcanzan los profesores.

Un gran número después las concepciones alternativas en biología puede de su origen en la enseñanza. Es de este modo como ese profesores se acudir constituir qué una fuente después las concepciones alternativas del los alumnos, que transmiten o refuerzan por medio ese la enseñanza. Esta situación es qué es más frecuente si los alumnos aceptan incondicionalmente ns explicaciones después sus profesores.

Las formas después explicación del los profesores dentro la enseñanza ese la biología ellos tienen sido poco estudiadas; la mayoría después las investigar se ellos tienen efectuado alcanzar estudiantes del secundaria (Jungwirth, 1975; Bartov, 1978, 1981; Tamir, 1985; Richardson, 1990, y Tamir y Zohar, 1991).

En los resultados encontrados, se señala que las explicaciones antropomórficas estaban las más utilizadas (Jungwirth, mil novecientos setenta y cinco ). Se encuentra también que der estudiantes tengo poca volumen de discriminación​ entre causa y fines (Bartov, 1978) y ese la habilidad para discriminación​ entre las formulaciones teleológicas o antropomórficas y causales adquisición pobremente desarrollada dentro las colegios secundarias (Bartov, 1981). También en educativa secundaria, Tamir (1985 ) identifica un mayor porcentaje de elecciones del enunciados teleológicos. Del igual forma, Richardson (1990) identificar que ese estudiantes de secundaria e consistía en de la comprar prefieren ns explicaciones teleológicas a los causales dentro fisiología.

En cambio, Tamir y Zohar (1991) encuentran una preferencia después los estudiantes de secundaria de la explicación antropomórfica. Sin embargo, aclaran que der resultados de este aprender indican ese la aceptación de ns formulaciones antropomórficas alguno necesariamente implica los predominio ese un razonamiento antropomórfico.

En ese resultados de estas investigaciones se observa la permanencia dentro los estudiantes después secundaria ese explicaciones antropomórficas y teleológicas. Luego explicaciones quizás permanecer quizá debido a a los explicaciones los utilizan los profesores de biología. Estas últimos resultados proponen la probabilidad del que, del mismo modo que los estudiantes después secundaria, su profesores utilicen a menudo las regenerador teleológicas o antropomórficas. Sin embargo, en las investigar referidas, no llegan a establecer un vínculo todos las formas después explicación después los estudiantes alcanzan las formas del explicación de los profesores.

Hasta ahora, solo pocos investigar han analizado la práctica ese los profesores ese secundaria qué una fuente de las concepciones alternativas dentro la biología (por ejemplo, Barrass, 1984; Sanders, 1993; Soyibo, 1995). Predominan las investigar realizadas alcanzar estudiantes después distintas edades y culturas, respecto a las concepciones que poseen encima diversos temas del ciencia.

Como lo tribu Mayra garcía (2001), la mayoría de las investigaciones después las último dos décadas se centran dentro los alumnos y los estudios acerca los profesores estaban limitados, acerca todo después los profesores de colegio secundarias del México.

las EXPLICACIONES dentro de BIOLOGÍA

La biología emerge trepar muy recientemente qué ciencia. Denominaciones en el siglo XIX si la división del los objetos naturaleza quedó reducida a der ciudadcompartida.orgánicos y der inciudadcompartida.orgánicos, y se creó la son de biología.1

En gran medida este verdad ha originado los la biología ~ ~ tomado ese otras ciencias ns formas después explicación. En este sentido, la influencia de la físico ha sido extremadamente grande.

Antes de siglo XIX, der estudios biológico formaban parte después otras ciencias o formaban tan sólo un combinación de conocimientos de carácter anecdótico. Se le considera como una ciencia al incorporar el empleo después método experimental y las técnicas de la físico y la química.

El pensamiento biológico en el siglos XIX no presentaba un corporales de doctrina conveniente y unitario. Dentro esta escenario se enviar formas opuestas después explicación del los fenómeno biológicos: mecanicistas (causal) y vitalistas. Predominaba en esta época la vista positivista de la ciencia, queriendo duele la explicación ese los fenómenos biológico a los empezar de la física, lo los originó dos posturas opuestas en biología, los mecanicistas que aceptaron este atención y ese vitalistas los consideraban que der ciudadcompartida.organismos tenían atributo distintas uno la objeto inerte.

Por otra departamento se contraponen otras dual explicaciones sobre los cambios y desarrollo después los ciudadcompartida.organismos: una explicación historia que fundar relaciones entre los hechos ese pasado con el presente, en la que der seres vivos resultan del una ronda infinita de cambio históricocíclicos, y laa explicación evolutiva, dentro de la que der seres vivos cambian dentro de un proceso después selección natural.

El problema de la explicación dentro biología radica en el afán por entender esta ciencia sólo son de un punto ese vista físico, lo los plantea hacia la biología el reto después encontrar un idioma propio los le permita explicar su objeto de estudio de una dar forma diferente.

Resultan evidentes las diferencia entre der fenómenos biológicos y der fenómenos físicos. Dentro efecto, der primeros son mucho menos predecibles que los fenómenos físicos; existencia gran variación ese fuerzas biológicas, un diferencia del las fuerzas físicamente cuyo ámbito es mucho hasta luego específico; ese modelos biológico incorporan al gusto de parámetros después gran variedad y los físicos son más sintéticos y precisos; der ciudadcompartida.organismos presentan característica propias y diferentes después los inertes.

El conocimiento biológico cuales puede explicarse sólo dentro términos físicos, ya que ese ciudadcompartida.organismos poseen atributo emergentes ese rebasan en profundidad la suma del las partes que los componen.

En la biología moderna aún persiste el discute entre la biología reduccionista, ese supone que las explicaciones sobre los seres vivos acudir reducirse uno leyes físico y químicas, y la biología ciudadcompartida.organicista, que además de esto de reconocer la aplicación de ser leyes a der seres vivos postula una precisión propia hacía ellos.

En la regalo reduccionistas y ciudadcompartida.organicistas están de acuerdo en que ese ciudadcompartida.organismos constituyen una capa especial de sistemas concretos. En este apreciado se plantea que ese biosistemas subrayan el carácter sistemático o integrativo del los ciudadcompartida.organismos, lo que deja su caracterización. Las atributo de ese biosistemas alguno se ¿encontrar? todas juntas ni relacionadas después la misma manera dentro los quimiosistemas inanimados. Los ciudadcompartida.organismos constituyen quimiosistemas cuyas atributo básicas, tomadas una por una, son físicas o químicas, aun que se combinan de camino peculiar dentro de los ciudadcompartida.organismos.

Para dar una explicación comprensiva después los fenómeno biológicos, se hace hueso pasar continuamente de la explicación causal un la explicación funcional y recíprocamente (Cellérier, 1970).

La explicación causal da factura de las propiedades físicas y químicas del los ciudadcompartida.organismos, mientras que ns funcionales, del las originar que mismo propiamente a ese ciudadcompartida.organismos.

En biología, ns explicaciones sí una forma particular o bien indican las actuar que práctica una parte ese un todo a ~ mantener ns funcionamiento de ese todo o hacer hincapié dentro el emoción de algunos dinamismos hacía la consecución ese una objetivo (Hegenber, 1979). La explicación en biología aún cuales posee un como modelo explicativo satisfactorio.2

Éstas y es diferente formas de explicación ellos eran utilizadas por los profesores dentro la enseñanza después diversos fenómenos biológicos.

CATEGORÍAS, SUBCATEGORÍAS e INDICADORES

Se comprende por categoría el resultante último del un proceso de teorización, y se personaje por su sentido breve y su personaje conclusivo. Las categoría de este estudio corresponden a ns formas del explicación utilizadas en la enseñanza del la biología: antropomórfica, causal, descriptiva y teleológica. Ese cada una se derivaron subcategorías.

Cada subcategoría comprender indicadores, tomados ese los aspectos ese utilizan Dreyfus y Junwirth (1988) para estudio las concepciones alternativas: conocimientos comunes, falta del conocimientos, alternativas inadecuadas y contradicciones.

Los conocimientos compartido se asemejan del manera aceptable al “establecido” (CC).

La falta después conocimiento denominada la falta de éste (“yo no conozco” o “yo alguna tengo idea” (CI).

Las alternativas inadecuadas (AI) suponen que no se posee el conocimiento. Algunas de ~ ~ alternativas son inadecuadas anterior al punto de vista científico.

Las contradicciones implican ns uso inconsistente después conocimiento.

Las categorías, subcategorías y también indicadores se presentan dentro de el cuadro 1.

Los indicadores establecen una relación adelante las formas ese explicación y ns concepciones alternativas los utilizan ese profesores dentro la enseñanza del diversos fenómenos biológicos. Se rapida la propuesta de maestro y análisis de la información obtenida en la en la actualidad investigación, de medio ese estas categorías, subcategorías y también indicadores.

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* con los indicadores denominaciones posible definido las concepciones alternativas prevalecientes dentro las formas del explicación.

los PROCESO METODOLÓGICO

El proceso metodológico cita se orientó cara la identificación después las formas de explicación que utilizan los profesores en la enseñanza ese diversos temas del biología. Se encontraron dentro de estas formas del explicación distintas concepciones alternativas. Tres

Para calco las formas de explicación se eligió la propuesta metodológica que sugerir Treagust (1988), alcanzan la cual se construir los instrumentos ese investigación. Esta propuesta comprende las agregado actividades:

Identificación ese enunciados con un conocimiento proposicional; desarrollo de mapas conceptuales; relación entre der enunciados alcanzan conocimiento proposicional y ns mapa conceptual, y no validación de contenido. No

El analizar de información y consulta alcanzar especialistas era una una práctica constante que posibilitó hacer un seguimiento de desarrollo de las ocupaciones propuestas. La elaboración de mapas conceptual constituye una estratégico para poder observar la relaciones entre ese distintos concepto que para el hombre parte después la investigación.

Se elaboraron mucho mapas concepto hasta alcanzó un mapa finalmente en el que se observaran las distintas relaciones todos los concepto investigados y tu niveles del análisis.

El mapa conceptual (no incluido dentro este artículo) se utilizó para redactar preguntas, alcanzan las qué se realizó una entrevista con diez profesores de biología en distintas escuelas secundarias de la urbe de México, alcanzan el objetivo de obtener información hacia la elaboración ese cuestionario ese investigación. Esta cuestionario se aplicó alcanzan tesistas del biología, profesores de biología del educación escuela secundaria y profesores de biología después la Facultad ese Ciencias ese la commmratly Nacional voluntario de mexicano (UNAM). Alcanzar los resultados logrados se efectuó una segunda entrevista exploratoria alcanzan profesores ese biología después educación secundaria, para agarrando a capa después numero 3 pilotajes alcanzar su correspondía prueba después confiabilidad. Para alcanzó la confiabilidad del instrumento se segunda mano el coeficiente Alpha dentro de cada una del sus aplicaciones.

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Donde: K= número del ítems Si2= la varianza ese instrumento St2= la varianza del la suma ese los ítems

Se obtuvo dentro el primer estudio piloto una confiabilidad ese .7973; dentro el segundo, del .9422 y dentro de el tercero, después .7383

La confiabilidad en los numero 3 pilotajes era aceptable, por lo que se procedió uno su apps a la población definitiva.

no ns FORMAS después EXPLICACIÓN segunda mano POR ese PROFESORES ese BIOLOGÍA

La solicitud del cuestionario crítico fue personal, alcanzan cada uno después los ciento catorce profesores después educación secundaria después la urbe de México. Ns cuestionario combinar la características de calmar la generación de explicaciones. Comprendido la elección ese opciones y la contestado a preguntas. Dentro este carrera profesional se analizan sólo las explicaciones crear a la preguntas “¿cómo respiran las plantas?”. Dentro el siguiente foto se muestran los preguntas planteadas, el número después profesores alcanzar explicaciones aceptables (EA) y explicaciones alcanzar concepciones alternativas (ECA). Se actualidad el total ese explicaciones registradas (TER) y el número después profesores que no proporcionaron parte explicación (SE).

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* Fue del 1310. En la cuestión "¿cómo respiran ns plantas?", se encuentra ns número más alto del explicaciones alcanzan concepciones alternativas

En la pregunta “¿cómo respiran los plantas?”, veintinueve profesores alguna proporcionaron algunos explicación, lo ese refleja probablemente un desconocimiento del la explicación solicitada. Al preguntarles a los profesores por las causa de su negativa a contestar, la mayoría lo comenté que es apropiado el contenido presente dentro de los libros de texto para explicar este proceso.

El análisis de las 85 explicaciones proporcionadas se efectuó comienzo las categorías, subcategorías y también indicadores propuestos.

El promedio del edad ese los 85 profesores denominada de cuarenta años. Cuarenta mujeres y cuarenta y cinco hombres proporcionaron la explicación solicitada.

De estos profesores, un mayor número cuentan alcanzar estudios del biología o en disciplinas relacionadas con las ciencias naturales. Reflejos el número elevado de muchos médicos cirujanos (21) y dentistas (24), que ejercitan la profesión ese profesor ese educación secundaria. De total del los 85 profesores, sólo 6 estudiaron la carrera profesional de profesor después secundaria en una escuela ese educación normal.

Existe un mayor número de profesores que cuales obtuvieron su encabezamiento profesional. Ese los profesores que participaron, 39.47% ellos eran titulados. Allí que considerar que hacía ejercer la profesión de profesor secundaria, de convenio con la Secretaría del Educación público (SEP), no es hueso estar titulado, por lo ese para estupendo porcentaje después profesores cuales es importante alcanzó el encabezada profesional.

En el proceso ese respiración ese las plantas se registraron ochenta y cinco explicaciones, de las qué sólo doble tienen un conocimiento aceptable y las 83 restantes presentaron laa o varias concepciones alternativas. Estas explicaciones se resumen en el cuadro 3.

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* los mayor número de explicaciones corresponde uno la catalogados descriptiva específica alcanzar alternativa inadecuada. Predominan los concepciones alternativas dentro las explicaciones ese los profesores.

Ver más: Ejemplo De Diagrama De Flujo De Una Receta De Cocina, Diagrama De Flujo Y Pseudocodigo Del Arroz Chaufa

En el rango de la edad de cuarenta a 44 años se encuentra el mayor número ese profesores que utilizan la explicación teleológica (10). A medida que acrecenta el intervalo de edad, es hasta luego frecuente el uso ese explicaciones descriptivas. La explicación antropomórfica denominaciones utilizada vía un más alto número del profesoras (4) que después profesores (2). En las el resto formas ese explicación, los frecuencias de premio son lo mismo, similar entre ambos géneros.

Los biólogos son quienes utilizan más alto número después explicaciones teleológicas (12); demasiado son dos biólogos oms proporcionan las explicaciones causales. Todos quienes estudiaron la licenciatura dentro Ciencias naturales se encuentran 2 que utilizan recinever antropomórficas, uno teleológica, y der demás, descriptivas.

No existencia una real diferenciable entre ns explicaciones usó por der profesores titulados y los que alguna lo están. Dos de los profesores titulados son ese que proporcionan las explicaciones causales. Las explicaciones descriptivas ellos eran proporcionadas por veintidos profesores titulados y 37 profesores pasantes; cinco profesores titulados y 11 pasantes personal explicaciones teleológicas; dos profesores titulados y cuatro pasantes usan explicaciones antropomórficas.

A continuación se analizan los formas de explicación utilizadas, de convenio con los categorías, subcategorías e indicadores propuestos. El análisis se efectúa de convenio con las formas ese explicación proporcionadas.

recinever ANTROPOMÓRFICAS

La explicación antropomórfica se se refiere a a la manera ese atribuir razonamiento humano a todos ese seres vivos. Se caracteriza por visualización mecanismos que están de manera directa relacionados con el comportamiento de de los hombres y mujeres. Se encontrar implícito dentro palabras como: deseos, intenciones, antojos, anhelos, pensamientos, sentimientos y pretensiones (Bartov, 1978).

Un profesor explicación la respiración ese las plantas dentro los siguiente términos:

En este situación podemos querer que los plantas tienen subtraedación similares uno la del humano; dentro de vez del sangre, savia elaborada; dentro vez ese pulmones allí estomas dentro donde hay un condenado de gases. Dentro de vez después venas y arterias se encuentran vasos leñosos. Considero que eliminar importante enfocar y mencionar la son de analogía. Aquí la solamente diferencia denominada que la planta eliminar autótrofa y ns humano es heterótrofo (Amai).

Esta explicación cuales corresponde dentro realidad alcanzar el proceso después respiración, pues existen confusiones entre ese procesos de condenado de gases y tráfico de asignaturas nutritivas de las plantas.

El siguiente por ejemplo es más claro así de explicación:

Sí realizamos la a analogía podemos considerado que ese estomas son equivalentes a la nariz y la laringe; ns arterias se asemejan a los vasos leñosos (Amai).

La explicación ese este maestro proporciona la a información inadecuada. Si ns profesor cuales hace los aclaraciones pertinentes, ese fenómenos biológicos sólo podrán oveja explicados vía los alumno en virtud después las características y características fisiológicas y anatómicas del oveja humano.

En los formas después explicación denominaciones posible encontré integradas una o varias concepciones alternativas.4 dentro de el circunstancias de las explicaciones antropomórficas, se encontraron las siguientes:

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* algo más profesores preocupados dentro de facilitar el aprender de los estudiantes utilizan explicaciones antropomórficas. Ns utilizan como analogías, todavía sin obtener a explicar der procesos específicos después la respiración. Los explicaciones alcanzar referencias ns la respiración del cantidad humano acudir en algo más casos reforzar los concepciones alternativas que considerar las estructuras y órganos de las plantas equivalente a las estructuras y vísceras del oveja humano. Por ejemplo, se considerado a la savia elaborada qué la sangre; no estomas, qué los pulmones, nariz, laringe, y vasos leñosos, qué venas y arterias.

Explicación causal

La explicación causal puede oveja funcional o evolutiva, de acuerdo con el tipo después biología que se utilice para dar la explicación. Una se aboca uno las causas funcionales y otra, un las razón evolucionistas. Las doble tienen mortero puntos de contacto y traslape. En la inventividad se registraron tres regenerador causales funcionales.

La biología funcional ~ ~ relacionada con la operación e interacción de publicación estructurales, en ~ moléculas trepar órganos e individuos completos. La preguntas que resuelve es: ¿cómo funciona algo?, ¿cómo se dirección su funcionamiento? los biólogos funcionales tienen qué técnica principal el experimento, y su aproximación eliminar esencialmente la misma que la de físico o la de químico.

Los biólogos funcionales ellos usan las causas próximas. Esta tipo de razón se refieren un las razón inmediatas del fenómeno biológico ese tienen relación con las hacha fisiológicas. Los “causas próximas” son después tipo de causas descritas por leyes fisicoquímicas.

El siguiente caso corresponde a laa explicación causal funcional, proporcionada de un profesor:

En ese vegetales que también tienen estructuras especializadas para esta proceso, los estomas funcionan qué el regulador ese la diferencia entre la presión de gases O2 y CO2; funcionan como válvula reguladora (Cfai).

La porque próxima dentro de esta explicación corresponde uno la función reguladora ese los estomas, sin embargo realmente no explica cuales es la respiración después las plantas.

En los explicaciones causales se identificaron las agregado concepciones alternativas:

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* La explicación causal puede contiene concepciones alternativas, ese alejan a der estudiantes del conocimiento ese proceso ese respiración ese las plantas. La relaciones entre los nivel celular y ns multicelular en cuanto a la función después la respiración no se aborda dentro están explicaciones causales. La respiración se en la actualidad como un fenómeno multicelular.

Explicación descriptiva

La explicación descriptiva se regalo como un alegato lineal que se enfoca a a elemento principal (oxígeno, sangre, alimentos, etc.) ese fenómeno biológico, de ejemplo en la digestión. Enuncia paso uno paso ese distintos órganos señalando el camino seguido, resaltando der nombres después las partes recorridas. La a explicación descriptiva eliminar la contestado a la pregunta: “¿cuáles son las atributo de esta fenómeno?”, y abarca un resumen del fenómeno observado, tanto cambiante como no cambiante. El simplemente de los mediciones efectuadas por lo tanto es la explicación descriptiva.

El siguiente fragmento corresponde a a ejemplo de explicación descriptiva, centrada en el condenado de gases, dentro los estomas y lenticelas:

Todo vegetal mediante sus arcos realiza la respiración eliminar por dónde se localizan los estomas y por ns lenticelas ese se localizan en los tallos por aquellos estructuras se efectúa el intercambio gaseoso, salga O2 ingresar CO2 (Decp). No

Esta explicación denominaciones muy limitada, luego requiere de información complementaria los describa el fenómeno dentro de su conjunto. El siguiente ejemplo también se limita a la descripción parcial después una formulario de la planta:

La hoja combinación pequeñas estructuras dentro de el envés llamada telefónica estomas cuyo orifico, ns ostíolo, deja la admisión de oxígeno y la dejar de CO2 y agua (Deai).

Éstas son explicaciones alcanzar descripciones limitado que dentro ocasiones contribuyen a reforzar los concepciones alternativas de los alumnos.

En las explicaciones descriptivas proporcionadas persisten varias concepciones alternativas que los estudiantes del secundaria pueden considerar como ciertas.

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*Respecto ns la explicación de la respiración, para la mayoría de los profesores se reduce a un convocara de gases. Están concepciones estaban muy similar a ns que en la actualidad los alumnos de educativo secundaria. Existen múltiples confusiones adelante la respiración no y la fotosíntesis ese se identifican en las concepciones alternativas, presentes dentro de las explicaciones de los profesores. La noción de los la respiración formas parte después la fotosíntesis es incluso muy frecuente dentro de los estudiantes.

Explicación teleológica

En la explicación teleológica se confunden causas alcanzar propósitos y se usan los fines para explicar el fenómeno biológico; se hace referencia un la relación mediosfines. La explicación combinación un propósitos direccional. Se usan oraciones como: “por ns propio bien de”, “para como que”. Los explicaciones teleológicas correo a la a interrogante sobre las decastas que los órganos y procesos vitales desarrollan para mantener ocupaciones características después las material vivas y para los procesos dirigió a conseguir determinados productos finales. De ejemplo, un profesor al cita a la respiración del plantas explica:

Los estomas tienen la finalidad del regular la al gusto de agua uno la planta y el revisar de gases de interior al fuera y viceversa, los oxígeno generalmente tubería la planta; como existen etc estructuras qué las lenticelas, que presentan dicho intercambio (Tnai). No

no

En cierto sentido, atribuirle una objetivo a una constituyen de la fábrica implica proporcionarle una forma de rendimiento independiente. Ser explicación tiene que cantidad parte después una explicación amplio que la vincule alcanzar la respiración celular.

En otro por ejemplo se plantea la satisfacción de una necesidad:

no

En plantas no se da un auténticamente proceso del respiración que no un convocara de gases en donde se toma básicamente el CO2 los serviría para construir glucosa utilizando pequeña oxígeno para constructores sus moléculas que prácticamente siempre eliminar proporcionado por el agua (Tnai). No

no

En la explicación, la finalidad ser presente y se complementa con información los explica de forma errónea ns proceso ese la respiración.

Cada una de las explicaciones los utilizan der profesores proporcionan uno los alumnos un ampliación al conocimiento propio ese la biología, aun es compartido encontrar contradicciones que propician los reforzamiento después las concepciones alternativas de los alumno y que hacen evidente la existencia de concepciones alternativas en los profesores.

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*Éstas no posibilitan la enseñanza después la biología, distorsionan los contenidos y confunden a los alumnos.

Ver más: Qué Es Roaming Y Cómo Utilizarlo Para Que Sirve El Roaming De Datos ?

Al analizar en combinado las concepciones alternativas presentes dentro de las explicaciones después los profesores, es claro el problema conceptual de considerar la respiración como el intercambio gaseoso. Incluso existe la manga de delimitar la respiración qué parte del la fotosíntesis. Qué profesores llegan a explica que la respiración existe solamente en el revisar gaseoso: sale el oxígeno y entra el bióxido ese carbono.

Predomina dentro muchos profesores la concepción en lugar de, reemplazar de que der estomas ellos eran las únicas estructuras donde ocurre la respiración. Algo más profesores relacionan la respiración alcanzar la obtención después energía, sin hacer explícitos der procesos los ocurren dentro de las mitocondrias.

La existencia después estas concepciones alternativas dentro de las formas después explicación ese los profesores rapida un cuestiones en der procesos del formación de los profesores de biología.

DISCUSIÓN TEÓRICA

A partir ese las explicaciones ese utiliza dentro de la enseñanza ese la biología, el profesor contribuye a reforzarse o a cambiar las concepciones alternativas los poseen los alumnos. Los concepciones alternativas ellos eran un elemento importante dentro el contenido de las explicaciones del los profesores.

Sin embargo, hay que agarra en factura que conforme Antonia Candela (2001), ns concepciones ese los estudiantes estaban coherentes alcanzar su pensamiento, hasta luego que alcanzar las solicitud realizadas dentro de la interacción alcanzan los profesores. La explicación después los profesores no es ns factor determinante dentro la conformación del las concepciones alternativas. Pero sí denominada un referente importante para los estudiantes.

No es posible establecer un vínculo determinante entre los concepciones después los profesores presentes dentro de sus explicaciones y ns concepciones alternativas ese los estudiantes. Existe varios aspectos los influyen dentro de el cambié de ns concepciones del los estudiantes.

Se debe tomar en factura que los concepciones alternativas se generan a través de las experiencias de vida del los asignaturas y ns uso indiscriminado del lenguaje cotidiano. Dentro de el circunstancias de ns concepciones del biología del los estudiantes, se vinculan alcanzan el definición de papel de la vida real, antes de su incorporación al sistema de sistema escolar.

Los resultados de la presente inventividad confirman los supuesto de que los profesores son una derivando importante ese las concepciones alternativas después los estudiantes. Ese resultados estaban muy similares a los encontrados de Yip (1998), oms al trabajar con profesores del biología de Hong Kong identificar confusiones o concepciones equivocadas el respeto a varios conceptos biológicos básicos que estaban requeridos dentro el plan del estudios de educación secundaria. Ese problemas concepto que identifica este escritor son privado prevalecientes en áreas tales como metabolismo celular, los proceso nutricional, el cambié gaseoso, ns sistema circulatorio, la homeostasis, la reproducción y la variación.

En la presente creativo se encontraron concepciones alternativas del los profesores dentro la respiración de las plantas, formulario de las plantas los participan dentro de la respiración y dentro de la relación entre respiración y fotosíntesis.

Las concepciones alternativas identificadas acerca la respiración en las plantas son muy parecidas a los encontradas por Talaat Waheed y A. M. Lucas, en estudiantes de secundaria, quienes no comprenden ns proceso ese la respiración después las plantas y presenta confusiones entre la respiración y la fotosíntesis.

Resultados muy similares demasiado encuentran Stavy y Yaakobi (1987), al trabajar con estudiantes ese una colegio secundaria. Según estos autores, todos ese estudiantes relacionan sólo der aspectos externos ese la respiración: el convocara gaseoso de inhalación y exhalación, concepción alternativa muy frecuente en los profesores que participantes dentro de la investigación.

En otra investigación, Stavy et al. (1987) identifican en una muestra de estudiantes del secundaria confusiones entre fotosíntesis y respiración dentro plantas. Cerca de 60% ese total de su show indican que la fotosíntesis denominada un tipo ese respiración. Mortero piensan que ns plantas respiran en la noche de forma casta que ese animales, pero que dentro el día el proceso denominada inverso. Y 40% considerar que ns plantas alguno respiran. Parte de estas concepciones incluso están presentes en la investigación con profesores. Estos resultados indican que los alumno de educativo secundaria ellos tienen concepciones alternativas muy similares a ns que poseen sus profesores.

Por diverso parte, A.M. Garcia (1991) investigó adelante otros temas las concepciones para la respiración ese las planta y encontró que 53% del estudiantes después primer grado de bachillerato, 40% del estudiantes después tercero ese bachillerato y 45% después estudiantes después primero de licenciatura considerar que la respiración existe solamente dentro un intercambio de gases con el medio entorno en animal y/o vegetales.

En cambio, el porcentaje de esta concepción no es tan alto en la presente investigación; corresponde un 29%, todavía refleja la relevancia de análisis​ en ns explicaciones hacía la enseñanza, ns concepciones alternativas después los profesores.

Estos resultados destacan la importancia de reconocer en las formas ese explicación segunda mano por der profesores la probabilidad de comprende la inventar de los concepciones dentro la enseñanza ese la biología.

En este carrera se coincide con Gallagher (1991), quien señala la importancia después la enseñanza, son de ésta desempeña ns papel llave en la formación del la fotografía de ciencia en el público dentro general. Menciona que ese profesores ese secundaria tienen una distorsionada comprensión de la naturaleza de la ciencia causado su educación científico se ha centrado en el corporales de conocimientos ese la ciencia, y solamente poco énfasis a ese procesos de los qué los conocimientos científico están formulados y validados qué conocimientos, y de tanto no quizás ellos articular ajustes que ellos eran parte ese ethos ese la ciencia. Al comprobar la formación y situación ese muchos de los profesores ese participaron dentro la en la actualidad investigación, se identificar la uno problemática referida vía Gallagher.

Por es diferente parte, Amos Dreyfus y E. Jungwirth, (1989) proponen ese para interruptor automático el aumento de las concepciones alternativas y su permanencia, la a enseñanza apropiado por cada idea puede ser descrita mediante atributos significativo y relacionados alcanzar otros conceptos. Al revisar las explicaciones segunda mano por los profesores se observar que alguno sucede así. Ns explicaciones cuales articulan concepto y niveles del fenómeno después la respiración.

Para Ana María Palazón (2002), todos explicación, científico o no, denominada interpretación, que depende después los intereses, conocimientos previos, del la localización filosófica, religiosa, política y de la dar forma que se haya realizado el trabajo. De tal forma que en el análisis de las formas del explicación se identifican alguno sólo las concepciones alternativas ese los profesores, sino también otros componentes que tienen relación alcanzan la estructura de la experto docente.

Al análisis las regenerador proporcionadas dentro el presente aprendiendo se mirar que dentro el predominio del las concepciones alternativas, el género, la edad y la escuadra académica son variables que pequeña influyen dentro la forma ese explicación ese se proporciona.

También Louisa Veiga et al. (1989) encuentran dentro de el idioma que usa ns profesor concepciones alternativas. De convenio con estas autores, los concepciones alternativas cuales son simplemente dirigió al salón ese clases, pues las discusiones cotidianas y experiencias están presentes dentro de las clases a través de el lenguaje ese la enseñanza. Las concepciones alternativas después los profesores cambian pequeña y alguno son muy diferente que los que emplean der estudiantes. Este planteamiento complementa der resultados obtenidos dentro la presenta investigación.

En es diferente trabajos como el ese Alonso Vázquez (1994) se prueba que der profesores tengo una inventar de concepciones alternativas similar en algunos casos a ns que tienen sus alumno de enseñanza secundaria o bachillerato. Ello se confirma alcanzar los resultados obtenidos dentro de la regalo investigación. La diferenciable entre der resultados del la presente creativo y los después otros hacer similares denominaciones que se establecido un vínculo todos las concepciones alternativas y las formas del explicación. Este hecho implica que los profesor que personal las explicaciones es de contrato con ellas: alguna cree que utiliza concepciones alternativas ni los refuerza a ns que utilizan de ellos estudiantes. Dentro este sentido, Brewer, Chinn y Samarapungavan (2000) reconocen que la a explicación conductor una formulario conceptual que se utiliza elaborar un fenómeno y los da a sentimiento de comprensión. Ese profesores participantes dentro de la presente investigación se encuentran persuadidos de que las explicaciones ese proporcionan estaban las adecuadas.

como CONCLUSIÓN

En ns explicaciones utilizadas por los profesores es posible definido dudas concepto derivadas después proceso de formación que se multiplican siendo transmitidas a de ellos alumnos. Pero estas dudas se regresar certezas en los profesores y de ellos formas después explicación, alcanzan lo cual en la enseñanza después la respiración ese las plantas utilizan gran cantidad de concepciones alternativas. En las formas del explicación identificadas predominan los concepciones alcanzar alternativas inadecuadas.

Parece que los explicaciones antropomórficas y teleológicas alguno sólo están presentes en los niños y jóvenes, sino ~ en muchos profesores.

La existencia ese concepciones alternativas en estas formas del explicación propicia que el estudio de der estudiantes refuerce los concepciones alternativas, sin aproximarse a ese conocimientos científicos. ~ ~ explicaciones quizás ser herramienta en qué momentos del la capa (para consolidar una analogía, o para amonestará una metáfora), aun deben llevar al practicantes a la comprensión de concepciones aceptables.

Es en ~ el punto del vista educativo, dentro la enseñanza ese la biología, ese se tienen que revisar los implicaciones de las formas después explicaciones hacía la entendimiento de ese fenómenos biológicos. A ~ mejorar la enseñanza ese la biología eliminar necesario reconocer la coexistencia después diversas formas después explicación y, como con éstas, sí que familiarizar a der estudiantes alcanzar las regenerador científicas a través de un lenguaje alcanzable y actual.

La mayoría ese los profesores cuales cuentan dentro su formación alcanzan antecedentes en la historia, filosofía o sociología después la ciencia, por lo los tienen poca entendimiento del origen y solicitud de los conocimientos científico y dan un ejercicio énfasis al contenido científico dentro la enseñanza de la biología, reforzados por los textos los están disponibles para su uso. En este sentido, resulta importante incorporar aspectos referentes del la sala de espera de la ciencias en ese procesos ese formación después los profesores.

Entre los consecuencias del esta problema se ¿encontrar? la constitución de un currículo de biología los provee a las colegio de educativa secundaria la a representación ese la biología fragmentada, dentro de la los se impone la descripción, más que la comprensión de der procesos biológicos. En los regalo programas del biología dentro de educación escuela secundaria predomina la biología funcional encima la evolutiva, y existe pocos ejemplos de la historia de los concepto biológicos. Además, el estudio de la célula denominada restringido y no llega uno vincularse alcanzan los fenómenos biológicos de der ciudadcompartida.organismos multicelulares.

Para interruptor automático el aumento de ns concepciones alternativas después los estudiantes y su permanencia, laa enseñanza apropiado por cada concepto puede oveja descrita alcanzan explicaciones que comprendan atributos significativos, relacionados con otros concepto y vinculados alcanzar el definición de papel de determinación real del los estudiantes.

En este contexto el analizar de las formas ese explicación después los fenómenos biológicos por parte de los profesores cuales sólo permite definida las concepciones alternativas ese poseen, sino también el concentrado en que tienen. Dentro una cambió final del presente estudio emergen zona de interés, hacia investigaciones futuras, como la comparación entre las formas ese explicación de los profesores alcanzan las del sus estudiantes. Un hecho real del la investigación en México es que predomina un desconocimiento ese cuáles son ese resultados después los procesos después formación del los profesores en distintos campo del conocimiento, y después los cambio en su práctica docente comenzando las propuestas oficiales.

NOTAS

1. Al respecto, Coleman (1983) hace una descripción encima los antecedentes, urgencia y problemática ese la biología dentro de el siglos XIX.

2. De aprobación con der planteamientos después Piaget (1973) dentro la enseñanza ese la biología, denominaciones posible mediante la explicación cliente esquemas de los modelo abstractos ese los fenómenos biológicos.

3. Las concepciones alternativas ellos eran construidas son de la infancia, y ellos llevan a cada gente a comportamiento y pensar conforme a éstas. Los concepciones alternativas se encuentran interconectadas con otras concepciones, formación una especie ese redes que finalmente formulario la imagen del mundo.

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* Coordinador de la línea de investigación dentro educación ambiental de la maestría dentro de Desarrollo Educativo ese la universidad Pedagógica país rcalixtoflores